德国学习领域课程方案的基本特征
2021-01-29 17:16:00




德国学习领域课程方案的基本特征

学习领域是20世纪90年代德国职教界为扭转传统的“双元制”中“职业学校教育”与“企业的职业培训”相脱离,偏离职业实践和滞后科技发展,根据新时期行业、企业对技术工人这一方案提出的新要求所开发的,其中包括综合性的课程改革方案。

根据德国各州文化部长联席会议的定义,所谓“学习领域”,是指由学习目标描述的主题学习单元

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学习领域是跨学科的课程计划,是建立在课程论基础上由职业学校制定的学习行动领域,包括实现该专业目标的全部学习任务。

一个学习领域由描述职业能力的学习目标描述工作任务的学习内容所构成,同时包含相应的学习时间。

通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业的一个典型的工作任务。

通过若干个相互关联的所有的学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格。

一般来说,每个培训职业由10-20个学习领域所构成,这主要是根据该职业的工作任务和活动特点来决定,没有硬性的数量限制。

学习领域课程的组织与架构


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学习领域课程方案以能力为出发点,以培养学生建构或参与建构工作世界的能力为主要目标。



随着科技的发展,新的技术、工艺应用于生产的周期的不断缩短,知识、技术的陈旧率不断加快,以培养学生的适应能力为主要目的的传统双元制职业教育已经不能满足企业对技术工人的素质要求。

因此,新开发的学习领域课程方案的指导思想为:

- 教育学生具有从经济、社会和生态的负责的角度建构工作世界的能力。

- 教育是发展独立的自我意识和自我负责的个性的前提条件。

- 教育的目标和内容既依赖于同时又独立于劳动与技术的关系。

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学习领域的课程方案是以培养广泛的、职业的、社会的和个性的活动能力为教学目标的,使学生具有建构或参与建构工作世界的能力,而不仅仅是适应工作世界。

学习领域的课程方案应以典型的职业工作任务为核心组织与建构教学内容。

区别于传统双元制学校课程方案所呈现的是以分科课程为基础的综合课程模式,新开发的学习领域课程方案是根据“培训职业”的典型工作任务开发出来的。

-首先,通过“专家-技术工人访谈会”的形式,开发出代表“培训职业”的一系列典型的职业工作任务;

-其次,对开发出来的典型的职业工作任务,按照人的职业能力的形成规律(由初学者到专家的成长规律)进行序列化;

-再次,采用“职业工作任务分析法”,对具体任务的工作过程、工作内容、工作方法、工作要求、劳动组织方式、劳动工具及与其他工作任务的相互关系等进行分析,从中找出符合“培训职业”的技术知识和破译出隐性的工作过程知识,并以工作任务为核心组织技术知识和工作过程知识。

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学习领域课程方案的主要内容

在传统职教模式下,教学内容传授的主要是显性技术理论和技术实践知识,学生不能从企业工作的整体角度来理解自己所学职业,以及自身的工作在整个工作过程中所起的作用,而只能被动地适应工作世界,也难以主动去建构工作世界。

学习领域课程方案是以培养学生具有建构工作世界的能力为主要目标的,而这是以理解企业的整体的工作过程和经营过程为前提的,主要学习内容就是工作过程知识。指在与产品相关的、技术方面的、劳动组织方面的、社会方面及系统相关的层面上对由相关人员参加的整体工作过程的理解。

迄今的研究成果表明:生产过程中的工作过程知识是关于各个单一工作在企业的整体运行之中的相互协调的知识。

所以,工作过程知识并不是由学科系统化知识经过教学简化的间接知识,它有自己独立的质量。

-工作过程知识不是从理论知识中引导出来的,它与反映的工作经验相适应,并指导实际的职业劳动。

-工作过程知识是隐含在实际工作中的知识,不仅包括显现的指导行为的知识(如程序化知识),也包括相联系的隐性知识,那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵的工作过程知识。

- 工作过程知识传递的是劳动组织形式相对固定的模式与企业内部互动式的实践之间以及在生产过程中由工程师设计的产品及其实际特征之间的相互关系。

- 工作过程知识使人们可以实践性和反馈性地感知职业工作任务,并从主观的、企业的和社会的角度揭示工作对象、工作方法、劳动工具、劳动组织以及对工作对象和劳动形式的要求。

-工作过程知识是情景性的,与职业活动紧密相连,可以加快工作进程,不仅是个人在实践和工作中取得成功的重要因素,而且也成为现代企业核心竞争力的重要基础和源泉。

正因如此,学习领域的课程方案的核心便是把工作过程知识置于职业教育课程的核心内容。


学习领域课程方案的实施

传统的双元制职业教育传授的是关于“培训职业”的基本知识和技能,所采用的是传统的以语言为导向和以教师为中心的教学模式,例如讲座式的教学风格。

学习领域课程方案则要求教学的实施必须以行动为导向,有效获取工作过程知识,获得建构或参与建构工作世界的能力。

行动导向的教学具有三个基本特征:

1. 强调行动的完整性。按照“信息、计划、决策、实施、检查、评估”完整的行动方式来进行教学。

2. 体现学生的主体性。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评估,学生参与每个环节,成为学习活动中的主人。

3. 追求学习成果的多样性。“行动导向”教学追求的不只是知识的积累,更重要的是职业能力的提高。在学习情景中,思考多样化的解决问题的方案。

德国学习领域课程方案的基本特征_徐涵.pdf


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